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因此是一种进步，是对“认分不认人”的传统高招方式和高考选 材标准的改良。什么时候，复旦能够把“申请资格测试→提交申请材料→教授面试”变成“高考成绩＋申请材料（包括高中三年的成绩和综合素质）＋教授面试”就是真正意义上的高考改革，甚至是某种意义上的“革命”。当然，这个新“三合一”的各部分的考量比重，可以逐步变化，直到各部分的比例足以影响和推动中小学素质教育的开展
上篇：中国高考变革一席谈“学什么，考什么”vs。“考什么，学什么”
我同在中国身经百“颤”的留学生们讨论过中美考试比较的问题。他们基本的感觉是，尽管有语言问题和文化障碍，但比起中国学校的考试，美国学校的考试虽然很多但不算太难。
为什么呢？
大家七嘴八舌，有人说国内的考试过于强调死记硬背，有人说国内的考试考很多无实际意义的东西，有人说国内的考试是考老师的讲义和课堂笔记，还有人说国内的考试无从准备……
大家的议论使我陷入深深的思考。
经过研究和分析比较，我总结了自己的看法，也基本获得留学生们的同意。
这里有一个考试为教学服务还是教学为考试服务的问题。
美国学校的情况是学什么，考什么。课程在先，考试在后。教学是主动的，学生也是主动的；教学引领着考试，考试是被动的，考试自始至终为教学服务。你只要学会了该学的东西，考试就掌握在你手上。
国内学校的状况是考什么，学什么。考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，教学服从于考试。要命的是，中考、高考要考些什么都无从知道，于是，负责“学什么”的教学自始至终忙忙碌碌地围着虚拟的考试转……这样一来，学生能不累吗？考试能不难吗？
当教育变成教学生怎样应付考试时，它就失去了本来的意义。
我写这一章时，正好是2003年中国高考的第一天。有朋友的孩子参加高考，我去电话慰问。据说，今年的作文题有些“怪”——超出许多猜题高手的预料。朋友无可奈何地说：“孩子在复习时，练笔练了无数题目，就是没练过什么感知和认知的题。学校的老师都没押中题。作文题没押中，数学题也没押中。孩子能考成什么样，只能看他自己的运气了……”
放下电话，我心里不住地想着朋友提到的两个词“押题”和“练笔”。这两个词把中国的高考和教学的关系活灵活现地勾勒出来。高考要考什么无人知道，于是，学校就“押题”，于是，学生就根据老师的“押题”去“练笔”。本来，考什么学什么就已经违背教育规律，这样一来，连学什么都抓瞎了，全都得看“押题”，教育加上了“赌”的色彩。
很多重点中学师资力量很强，而能“押题”就是最强的强项。钻到题海里摸爬滚打，凭着中国老师的勤奋、智慧和钻研，摸到出题规律，也并非做不到。有一次，我听某地教委一猜题专家津津乐道地介绍“押题”经验，本来就听得我直冒冷汗，她还把我2000年“猜”中作文题和他们的经验相提并论。旁边一位老师说：这就是“教得好”不如“摸得透”，“摸得透”不如“押得准”。
中国的教育有病了。
一方面，各级教委和学校集中许多力量进行“押题”工作；另一方面，学生花大量的时间“练笔”。
中国学生的勤奋在“练笔”中表现得最充分。据某“高考状元”介绍，为了准备高考，他做完了250本习题集。即使每本习题集只有100页，250页×100＝25000页。一年365天，三年平均起来，这位状元郎每天要做23页的习题。即便做一页习题只用10分钟，光是额外的习题每天就需三四个小时。天天如此，月月如此，多么令人敬佩的毅力，又多么令人心痛的浪费。姑且不论做250本习题集的可行性，就算只有100本，把一个青少年的才智浪费在意义不大的重复练习上，能不让人心疼吗？
靠“押题”与“练笔”来对付的考试，当然会很难。押对题的几率可能会比赢乐透奖高一些，但只有知道考什么，才能学好什么，这本身就是一道无解的难题。退一步说，即使“押中题”，教育本身也“跑了题”。
中国的高考被称为“鬼门关”。身经百“颤”的人会觉得美国学校的考试不是太难。为什么？因为美国学校的考试是学什么，考什么。有的放矢，比起大海捞针，当然容易多了。
美国的高中阶段，大考、中考、小考一个接着一个。高二时学校安排考一次PSAT，高三又安排考一次PSAT。至于正式的“高 考”——SAT，每年可以考七次。考不考，考多少次，什么时候考，全由个人决定。由于SAT只考英语和数学两部分内容，因此，许多一流大学还要求申请者参加至少三门SATII 的单项考试，如写作、物理、化学、生物、拉丁语等。一般说来，写作是要求考的科目，剩下的，可以任选。
为了鼓励冒尖，同时照顾到不同层次的学生，高中不但开设有快班、慢班、荣誉班，还专门开设有上大学课程的AP班或IB班。每年5月份都举行各科目的AP全国统一考试，成绩优秀者，一流大学承认所修课程的学分；成绩及格者，一般的大学承认所修课程的学分。矿矿在上高三时，修了四门AP课程，高四又修了五门AP课程。这种AP课程，不但有全国统考，而且课程本身也隔三差五地大测验小考试……
许多人误以为，实施素质教育就是不要高分，甚至不要考试。
素质教育不是不要考试，而是不怕考试，不以考试为教学的目的，不以考试为教学运转的核心。
也有人误认为，应试教育与素质教育并不矛盾，因为素质教育也要考试。
事实上，应试教育和素质教育是根本对立的，是完全矛盾的！
考试只是整个教学过程中的一个检测手段。应试教育的根本错误就是把这个之一的手段，变成了整个教育体制为之运转的惟一目的，手段成了目的，方向完全错了。
实施素质教育就是要全面发掘学生的素质，培养高分高能、面向实践、面向社会的人才。说素质全面、健康发展的学生成绩一定差，这是不符合逻辑的。正好相反，素质全面、健康发展的学生，成绩一定好。当然，是不是好到“考试机器”的程度，那倒不一定。
上篇：中国高考变革一席谈谁不赞成取消高考
有一天吃晚饭时，我们正在聊中国的高考……
矿矿突然问我：“大家都说中国的高考不好，真要取消它，有没有人反对，什么人会反对？”
我一时语塞。
去年，我回国讲学，在谈到中国教育体制改革时，台下一个高中生很激动地发问：“大家都说中国的高考这不好那不好，其实，我比谁都知道高考不好，我被高考煎熬得快疯了！但是，如果真的取消高考，谁能保证所有的学生有一个公平竞争的环境？我家没门没路，只能靠考高分来解救自己。”这个学生停了一下，看看我，叹了口气，然后用一种奔赴刑场的口吻说了一句让我至今难忘的话：“知道吗？高考是无产者解放自己的武器。”
高考牵涉千家万户，涉及千千万万人的命运。
如果说人才资源是第一资源的话，那么高考这种选拔人才的方式就会影响到国人的素质，甚至民族的兴衰。
如果说世界上有一样东西，让中国学生爱吧又爱不起来，恨吧已恨得咬牙切齿但又丢不掉，那就是高考。
十五年前我就在《人民日报》上撰文，呼吁取消高考。十多年后，当我把自己对高考的思考变成系统的文字时，我又一次感到这个话题的分量。
高考是我们社会的一个复杂话题，是我们国家的一个敏感话题，是我们民族的一个沉重话题。
高考的荣辱是非，一言难尽。
高考是对“文化大革命”践踏人才的野蛮行径的有力否定，它赋予千千万万青年以神圣的公平竞争的权利。
根据《羊城晚报》1998年12月17日的报道，73。8％的受调查者认为，恢复高考改变了他们的命运和前途。
高考的公平竞争，促使全国形成尊重知识、尊重人才的风气。因此，恢复高考被认为是20多年来对中国青年影响最大的事件！
但是，感情是一种需要理智来抖开的包袱。
恢复高考至今，已经历了26个风风雨雨的年头。26个365天，很长也很短。当年参加高考的第一代考生，如今已在考场外顶起脚尖；伸长脖子；焦虑不安地等待他们参加高考的儿女们。
高考，曾让我们七七、七八级挺直脊梁，但如今它又压弯了七七、七八级的后代的脊梁。
《南方周末》曾报道，有一个女生以《我要“武装起义”》为题，撰文道：“……如果有一天，全国的学生进行一次新五四运动，炸学校、拒考试、烧课本，那本人积极参加……”
尽管高考已是千夫指、万人恨，但真要取消它，恐怕又人人顾虑重重、忧心忡忡。甚至就是当年这个指点江山、激扬文字、意气风发乃至有点“杀气腾腾”的女生，恐怕也会思虑再三，踱步难决……
2000年6月23日，我在中央电视台录制“读书时间”时，主持人刘为先生说：“黄博士，您在《素质教育在美国》中提出废除高考……”
我当即更正道：“我主张的是‘取消’高考，而不是‘废除’高考！”
“废除”和“取消”是两个有着微妙区别的不同概念。
比如说，科举要“废除”，高考只能是“取消”。
“废除”，是在制度的功能上“废”掉它的“武功”，然后在思想观念上清“除”它的余毒。也就是说，“废”掉制度，清“除”思想。
“取消”，是针对高考的形式，以更先进的方式“取”而代之，并且在理念上“消”除它的影响，是在发展的基础上进行否定，从而达到“否定之否定”的更高境界，也就是说，“取”代形式，“消”除影响。
沉重的代价
既然人们已经对高考深恶痛绝，为什么又如此难分难舍呢，其中一个原因是高考的相对公平。
有人把科举称为中国的“第五大发明”，这不无道理。科举反世袭，为平民提供平等竞争的机会，为人类的文明和历史的进步抹下一笔浓墨重彩。
作为科举考试的延续，今天的高考也有其合理的一面。比如，它为人们提供了一个相对公平的竞争机会。许多平民百姓的孩子就是通过高考改变自己的命运的。
然而，历史发展到今天，高考的弊端越来越明显。这里，只对这个相对公平的高考问几个有关公平的问题，其他的弊端，暂且不谈。
统一高考，但不统一录取分数，这公平吗？
在山东、湖南等省连上专科都可能有麻烦的考生，在北京却可以上重点大学，这公平吗？
一考完试，真实分数尚不知道，就要孩子估分填志�