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5 “教学生学会关心” 培养宽容、怜悯之心；
6 “教学生学会交往” 教育学生学会尊重，培养团队意识，学会换位思考。
以上对班主任的定义和要求，我们在教育学书上、班主任手册里都学习过。基于前面对学生发展观的新认识，我们也要准确定位班主任的角色功能和形象。
做学生健康成长的守护者
由于中小学班主任的特殊地位，使班主任容易成为中小学生生活天地里的主要依靠对象，很可能成为影响学生的关键影响人或“重要他人”；由于班主任工作性质、任务的特殊性，决定了班主任是学校教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路人，做学生健康成长的守护者，这是班主任在班级教育过程中的首要或主导角色，班主任其他角色功能的发挥和实现都应以此为方向和目标。
对班级全体学生负责
全面关心学生的发展
给予学生以精神关怀
做班级群体组织的领导者
班主任是接受学校或校长的委托，担任、负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的教师。在整个班级组织系统中，班主任起着桥梁、纽带的作用，既是班级运行机制的中心枢纽，也是班级与校内外其他相关组织机构建立联系、彼此协调的中介因素，扮演着班级组织领导者的角色。
信息沟通 集体建设 事物决策 承担责任
做学校教育计划的贯彻者
学校要全面贯彻国家有关的教育方针政策、实施学校教育工作计划、开展教育教学工作、组织各种教育活动等，一般都是通过班级来组织和实现。作为班级的直接负责人和管理者，班主任要把全体学生组织和发动起来，把班级各方面的力量统一起来，抓好班级的思想教育工作、课堂教学工作以及组织开展各种相应的活动等，协助学校贯彻并检查学校教育工作计划在班级的具体实施。班主任是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者。
做各种教育力量的协调者
一个学生或一个班级的发展，是各种教育力量综合作用的结果。然而，由于种种主客观原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或不和谐因素，班级学生在这种存在冲突的教育场景中往往无所适从。为了使各种教育力量相互配合、和谐一致，以保证学生的健康成长，班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级教育力量或教育主体的职责。
统整班级教师群体教育影响的纽带（我组老师的合作）
沟通学校与各种学生组织、家庭和社区教育的桥梁（家访）
我给自己定下了一个任务：每天观察一个学生，用家校留言本与一名家长联系一下，用来向家长反映学生在校表现情况，或了解一下家长对我工作的疑惑，征求家长们的意见和建议。并且我也想通过这个本子统一家长教育孩子的观念、认识。而且每个家长留言，也会给一些不太明事理的家长以触动。这个本子也成了家长之间相互学习的一个媒介。这样做，也相当于我每天要求自己给家长们写一封信，我觉得这种方法比较适合我自己。因为：平时和学生话说多了，常常不愿多说话；第二，“写”对于我来说比较省力，“写”是我的长项；第三，与家长正面交谈时，会言语失误或一句两句说不清楚，家长听不够明白。如果我写在本子上，我思考的时间多些，言语也会周密一些，避免了引起家长误会。此外，家长一时听不懂，反复读几遍，也会逐步理解，这样有利于和家长沟通。我还通过5位家长委员会的家长分别联络9…10名家长，了解家长对我工作的意见和建议。这样；我和家长进行了有效的沟通。
三、以班主任工作为智慧和爱的工作
班主任教育劳动主要是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动，是与学生的心理交流活动，是师生之间心灵沟通的过程。省教育学院田恒平副教授从五个不同的角度非常艺术地诠释了班主任工作理论。
爱生如人 爱生如生 爱生如友 爱生如子 爱生如己
但丁说过：爱；是美德的种子。教育，是爱的教育。班主任工作，是爱的工作。爱是教师最美丽的语言。田教授的讲话对我启发很大，结合自己平时工作的实际，感触颇深，班主任的工作的确是给学生播撒智慧和爱的工作。这智慧蕴涵着真爱，这爱充满了智慧！这个话题，是我最想花多些时间讲的。
爱生如人：
这是从哲学的角度探讨班主任工作，分建立正确的学生观、教育观和班主任正确认识、行为，班主任工作目标四个部分来阐述：
人——哲学中的三种状态
教育——“生长”的哲学理念
班主任——生命意识，“园丁”职能
目标——学会做人
根据马克思主义的基本观点，人应当是“有物质需要的人，有社会需要的人和全面发展的人”。 也就是人——哲学中的三种状态：人是自然的人 （自然状态） ；人是社会的人 （实然状态） ；人有教育追求的人 （应然状态）
人是自然的人（自然属性——自然状态）人是自然界的一部分，人的生存离不开自然界；人的生存与发展受自然规律的制约；人与动物一样具有自然欲望。所有这些，都反映出人的自然属性。人的自然性 人首先是作为自然的存在物。马克思主义认为，人的需要即人的本性。马克思曾指出，人以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物人是自然属性和社会属性的结合体，因而既有自然需要，又有社会需要。从人的自然属性来看，人首先是一个生命体、是高级动物，人最宝贵的东西是生命。为了延续生命，人们必须吃、喝、住、穿。因此，人的自然需要主要体现在人的生存、安全、健康等方面的需要。从人的自然属性来看，以人为本最根本的就是要珍惜、爱护、保护人的生命，保障人的安全，满足人的基本物质需要，促进人的健康。
身体发展规律
一到三年级，学生手的灵巧性和视力在逐步发育完善，容易出现不稳定、视力下降。特别要注意培养学生良好的坐姿、握笔、看书、书写习惯。
四年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。根据统计，在学校实行对孩子安全指导教育之前，各种伤害发生率随年级升高上升明显；实行安全指导教育以后，其它年级组下降明显，而四年级和五年级组下降不明显。容易受伤的年龄 。注意宣传安全防范，让孩子保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过分，要让孩子增加活动机会，学会运动中的保护技巧
性成熟现象在五、六年级学生中主要体现在女学生身上。月经是普通女性都会遇到的生理现象，它是女性生理发育阶段的一个重要里程碑，是精神和心理活动的一次重大转变。在小学五六年级学生中根本不知道生理现象的几乎没有，但是对于初潮来临时怎么处理，却有不少学生表示恐慌，心中无数。说明家长在这方面对孩子缺乏引导。没有注意到孩子可能较早地出现的生理现象。变声是由于喉头的快速生长，声带拉长变粗形成的一种生理现象，主要是男孩子的性特征。一般要经过两三年时间才会稳定。究竟什么时候开始变声，什么时候结束，本人往往感觉不到。男女学生都有变声期，但是男生能比较明显地感觉到，女生几乎不等发现便悄悄地完成了变声期。变声期经常发出一些自己控制不了的怪声调，引起哄笑，这是正常现象。
心理发展规律
班主任老师带班几个来回，就会发现不同阶段的学生，心理发展也表现出不同方面、不同层次的阶段性规律。可以帮助我们更好地满足学生需要，促其健康成长。
一年级小学生一般心理特点独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。
二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。一般是心理特点渐趋稳定：二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，出现竞争意识；产生了集体荣誉感。自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。
三年级学生一般心理特点外向性…活泼、开朗。三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现；行为多变好动；朋友“突然”多起来了。三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。这是道德观念形成过程中一个重要时期。
四年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问题的过程。相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。这是女孩子生理发育特征决定的。公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子。而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。有些精力充沛的孩子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差距。
人是社会的人（社会属性——实然状态） 。现实的人是生活在社会中的人，从人的社会属性来看，人是社会关系的总和，人是社会的主体。人作为社会的主体，总是在积极地、自主地和创造性地进行社会生活和社会实践。“现实的孤立于社会之外的真正意义上的“人”是不存在的，人的发展不可能在“真空”中进�