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每个普通班级都会有几个这样的学生。他们是班主任的心病，也是消耗班主任精力最多、最让班级烦恼的群体。我们往往也把教育他们当成班主任工作的重中之重。许多班主任为教育这些学生费尽心思，总结出一套套切实可行的方法、经验。这对个别同学来说的确起到了一定的作用。但俗话说：十个指头伸出来，不会有长短，班级里学生各方法存在差异，也是任何一个时代，任何一个学校、班级都不能消除的现象。因此，怎样教育这些学生成了班主任经常的话题和烦恼，甚至于大教育家孔子有时也会对他的那些恨铁不成钢的弟子发出“朽木不可雕也，粪土之墙不可污也。”的感叹。但是，问题就出在这里：朽木不可以雕刻，却可以用来当柴火烧；垃圾不可以砌墙，却可以把它放在田里用来当肥料。那么被也子称为“朽木”、“粪土”的“差生”到底是怎样的一些人呢？他们只不过是或者比好学生学习能力差了些，或者学习态度不够好，或者行为习惯差了些，或者道德品质够不上优秀……总之，〃差生〃这些绿叶是被〃好学生〃这些鲜花衬托出来的。谁都清楚，正是物种的丰富性，才构成了自然界的多姿多彩，也正是这些千差万别，生命才得以延续下去，富有生命力。其实，人类作为一种重任也同样如此，任何个体之间都是有差异的，我们的学生也同样如此。没有这些差异，很难相信人类能延续下去，社会会进步。
也许我们习惯于当教育警察，习惯于去发现、挖掘学生身上的不足，而加以否定、批判。从而忽视了学生的个体差异从来就存在，以后也不会消失这个客观事实。其实，任何一个学生都存在需要我们去解决的问题，所谓的特殊生有，好学生也有。所有的学生都需要我们去培养，所谓的特殊学生需要，好学生也需要。当我们观念里接受这一事实，解决所谓的特殊学生问题时，心态也会好起来，少些浮躁，少些偏激，多些平等，多些耐心，效果自然也会好起来。所以，我的观点是，解决特殊学生的问题，归根到底是要解决我们老师的观念问题，就是要接受班级城学生的个体差异永远存在的事实。正是出于这样的认识，我主张对学生进行个性化管理。走近学生，了解学生的个体差异研究学生的不同成长经历，个性特长，去发现学生，顺其自然地加以引导、教育，使每个学生都有所作为。当然，在观念上对所有的学生一视同仁在实际的班级工作中，面对这些特殊学生却需要有特别的理解和努力，需要有特别的理解和努力，需要更多的爱心和耐心。学生不是机器，调好了就可以不管，让他自己去运转，中学生都难以做到自觉、自律，何况这群成长中的小学生呢？每天学生都会冒出不少问题，想让他们不生出点事来几乎是不可能的。我总觉得当矛盾、冲突、错误产生时，是最好的教育契机，所以除了按要求备课上课改作业之类，我把大部分时间放在处理学生问题上。对每一个教育事件的正确处理，都是一次绝好的因材施教、个别教育的机会。这方面多动动脑子是有益无害的。
２、对特殊学生应持有的接纳态度。
接纳学生要表现为一种无条件地认同学生的胸襟。心理学的研究表明，人们相互间的情感发展，可以由了解到认同，产生情感递进效应，在学生犯错违规后，我们可以从情感上认同学生的情绪，或领会这种状况的出现有可以谅解，甚至是合理的成分，用敏锐的情感触角去感知学生心灵的骚动，对学生力求做到宽容而不失严格，热情而不显做作，克服偏见，全面、客观地看待学生，然后，以个别交谈的方式，真诚地表达自己的看法。这样我说理越细腻越有分寸，学生往往对错误的认识更深广。这种接纳，包括学生的长处，更包括他们的不足之处。因为学生只有被老师认同后，才能最终认同自己，才可能抛弃羞怯，从而最终建立起正确的自我形象。其次，还要积极创造条件去认同学生。我们可以注意在时间上认同学生的错误，做到：上课出的问题尽量等到下课解决，尽可能和学生个别交换意见，当天没承认错误，第二天承认也给予肯定。特别是后进生，在办公室不批评，无意做错事不批评，当着家长不批评。这样做是为创设自我约束的条件来认同学生，尊重学生，不挫伤他们。当然，促成认同学生的条件还可以允许犯错的学生讲条件，给学生留有改错的机会。比如，当我准备给家长打电话联系，学生要求我不要告诉家长时，我也常常妥协一下，给他纠正自己错误的余地。
我班遇到过一件不愉快的事，由于一个调皮生不听值日生劝告，乱扔字纸，还逞能不认错，大队部扣掉了我班的卫生红旗。一听到这消息，我就想：完了，才被评上“五无”班级，就发生这样的事，真是不太光彩。同学们也和我一样，很遗憾又很愤怒，他们纷纷站起来谴责这个调皮生。我没有再说什么，我看到这个平时眉飞色舞，嘴巴叽哩咕噜不停的活泼男孩子，终于有了一刻沉静下来的时候。我知道他已经后悔了。接下来，我私下找他谈话说：“李老师观察到你刚才的表情，知道你一定为自己当初的事后悔了，对吧？”该生点头。他本以为我会大发雷霆，不免有点吃惊。我又说：“你现在让老师太失望了，让同学们太气愤了。你说，你当初这样做，为什么不先考虑一下别人对你的劝告是对学校、对班级、对自己有益的事，自己就虚心接受意见呢？这下好了，全班同学四周的努力，就因为你一个人的不良行为泡汤了，你感觉如何，像英雄吗？”他诚恳地说：“不像。我觉得不光荣。”接下来，他向我说：“李老师，我在学校门口捡字纸，用行动改错好不好？”我想，所谓评“红旗”评“五无班级”，不就是要教育学生养成良好习惯吗？这件事已经让这个学生受到了很大触动，也没必要对他动什么肝火了。到目前为止，这学生乱扔乱丢的现象大大减少了。
3、针对不同具体情况，对不同的特殊学生采取的工作方式也不同。
凡在班级里落后的学生，在班集体往往抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，都会有自卑感。（例）自弃的差生。所以针对他们的自卑心理，可以挖掘闪光点。每个孩子刚入学，走进校门时，心中都是充满了希望，充满了对学习的热情，充满了对教师的热爱，充满了对自己成为一个学生的自豪。但在后来的学习过程中，逐渐出现了分化。所以我们一定要想办法使学生保持对教师的信任和尊重，关注学生的积极面。（例）演小品，选角色。观察、关注和那些不太合群，不善交往的孩子，和他们说“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助、尊重他人的品质，适时播下集体主义的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说：“干吗不去跳牛皮筋呀？去和他人一起玩吧。”这样一定会让孩子增添信心的。对家庭困难的学生，班主任老师一视同仁地对待，甚至更加关心，挖掘孩子的长处，消除自卑，增长自信心。（例）早上某衣着朴素的学生背着书包来到学校，老师不失时机地和学生说“悄悄话”：“你今天衣服穿得很整洁，显得很漂亮、精神。”帮助学生不暴露学生的隐私，并私下告诉学生一个优秀的学生和他家庭的财产无关，要用自己的行动塑造优秀的自己，真正获得自尊感。对学习困难的学生，主动接近，打招呼。下课了和他们聊聊天，了解他们学习的困难，告诉他们一些可行的方法克服学习困难。（例）背诵的方法。交给学生一些能力范围内可完成的事情去做。（例）帮老师查作业本，找写得正确整洁的提出表扬。对“问题学生”，即性格行为习惯差，不爱学习的学生。要看这问题是学生本身造成，还是有其他原因。比如：男孩子多动的问题。（夹珠子，嚼口香糖）。如果是单亲子女、留守孩子，要争取家长配合，尽可能给他们更多一些补充其父母的关爱。其次，有值得班主任老师警惕的是，有时不是学生有问题，而是老师教育观念，把原本正常的孩子看作了“问题学生”。这就需要我们班主任多多学习，了解学生的心理需要，不戴有色眼镜看人。（例）童言无忌。“七八九，嫌死狗。”
长此以往，就会使学生愿意在班主任老师面前敞开心扉，把班主任当作知心朋友，从而使班主任工作得心应手。
4、不按常规出牌。
前面提到，在对待特殊学生的问题上，要真正了解这些学生、接纳他们，因材施教，个别教育，这是一个基本的态度。以我个人的经验，我总结出一句，就是不按常规出牌。
很多特殊学生，特别和老师熟悉了，相处时间长了，就会对班主任老师教育管理自己的方式方法产生了“免疫力”——他们对老师对自己的表扬或批评或处罚都有自己的应对机制。这样，就会削弱教育的效果。
所以，我经常在带班的时候，每学期都会变换一些班级管理措施，在遭遇学生问题的时候，他们往往摸不清楚我会怎么对待。我一般会具体情况具体对待，摸准学生问题的症结，力求每一次教育事件的处理都能让学生自我体验到一些有益的东西。（例）挤气球 调皮学生做督察 书写潦草的学生做评委 疯打学生管安全 黑板上乱画的学生做宣传。
简单小结一下，班主任对学生情感管理要做到：
对体弱生，爱在关心；对病残生，爱在得体；对过失生，爱在信任；对屡错生，爱在严厉；对向师生，爱在珍惜；对被师生，爱在主动。
“四必谈”
1、学生行为异常必谈
2、学生违反校规必谈
3、处分学生之前必谈
4、学生投诉必谈
“六必访”
1、学生无故旷课必访
2、学生伤病住院必访
3、学生行为突变必访
4、学生严重违纪必访
5、处理学生之前必访
6、学生家庭变故必访
对特殊学生的要求，我把它理解成吃药。人为了治病，总要吃药，而药本身往往是苦味的，大人可以理智地皱个眉头咽下去，对小孩却不可能这么简单，那么，怎样才能药到病除的，又少吃苦呢？于是人找到了一种方法，很简单，那就是给药加上一层薄薄的糖衣。这只是一层糖衣，但正是这薄薄的一层糖衣，使得小孩为了治病不怕吃药，甚至乐于吃药。所以教育是一种艺术，一门学问。当教育变得充满艺术时，教育也就不那么痛苦了。
二、儿童行为矫正技术
行为矫正又称行为治疗，是依据条件反射学说和社会学习理论改变人不良行为的一种技术。现代行为治疗同时关心人的外在行为和内在心理过程，特别是认知和意识过程，从根本上改变人的不利行为。行为治疗的一般原则有：取得患儿和家长的充分合作，详细了解病史，确定问题行为，选择合适的矫正方法。（和认知治疗并行）
行为治疗方法一览
方法 基本内容
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正强化 运用喜好的刺激作强化物，以增加良�