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在加剧。因此中国的经济增长千万不能以损害环境为代价。在高考试题中可引用符合我国国情的资料和情景，设计具有时代性、现实性、探究性的试题，引导学生辩证地、历史地分析经济增长与保护环境的关系。
例如：
①再次启动开发环渤海地区新一轮开发潮应注意的生态问题；
②以湖北武汉为中心的中部经济崛起和以四川宜宾为中心的西南水电开发应突出注意的生态问题；
③我国石油的生产与消费，风能、生物能的利用与生态环境的保护；
④河流源头生态环境的保护与河流中、下游综合治理；
⑤我国土地资源的保护与严格保护耕地制度的重大现实意义；
⑥南水北调东线调水、中线调水所带来的积极影响和负面影响；
⑦小流域建水电站的积极影响和负面影响；
⑧农业生态退耕对保护和改善地理环境的影响；
⑨城市区位因素的选择和城市环境污染、交通拥挤的治理等等。
四、对能力的测试既不能脱离学科知识，又要要求考生具备社会公共知识，注重知识之间的平滑衔接。
政治、历史、地理之间有着天然的内在联系，现实问题中有许多内容需要运用政治、历史、地理内在联系的知识去分析。在不扩大跨学科综合的比重的前提下，适当命一些政治、历史、地理知识之间平滑衔接有“亮点”的题目会提高文科综合能力测试的内在品质。
例如2002年全国高考从北宋名画《清明上河图》入手，考查河南开封发展旅游业、产业结构调整一题，是历史、地理、政治学科之间平滑衔接的成功之作。2004年上海高考文理综合试题“小明在公园活动时出于好奇，去抓蜜蜂，被蜇。他生气地说：‘蜜蜂真是害人虫，应该打死它。’张老师听到后，对小明说了一段话使他对蜜蜂的看法和态度有了改变，请你以张老师的身份，写出这段话的要点”一题是生物、地理、政治学科之间平滑衔接的成功之作。
由于我国地域广大，文化、教育地域差异明显，省与省之间，省内地区与地区之间，学生群体差异很大，一套高考试题不能满足所有考生测试要求，全国分区域、分省命题也不可能具备上海市学生群体比较单一的条件，但作为中学老师，当然希望从有利于中学教学、支持课程改革出发，每年能有一些突出时代“亮点”的创新好题诞生。