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素质与能力也不是一对一的关系，同样的素质基础上可以形成各种不同的能力，同一种能力可以在不同素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使在某种素质方面存在着一定的缺陷，还可以通过机能补偿的作用，使有关的能力发展起来。
近年来心理学的研究表明，神经系统的特性对于能力的发展具有一定的制约作用。例如，神经过程强的人在相当强的附加刺激的作用下能集中注意；而神经过程弱的人，在这种条件下则不能集中注意。神经过程强而灵活型的人，知觉广度大；弱而不灵活型的人，知觉广度小。在技能形成时，弱而不平衡型的人，有较长时间的紧张，并出现多余和违反抑制性要求的动作。在思维过程中，神经过程灵活型的人比不灵活型的人在解决任务的时间上要快2～3倍。
（二）环境、教育和实践活动
素质差不多的人，其能力发展所以有差别则是由环境、教育和实践活动所造成的。
许多研究表明：物质和文化环境的改善出现了能力的提高。
儿童（特别是3岁前）营养状况对智力的发展有很大的影响，近年来已得到越来越多的证据。①营养不良可以造成脑细胞数目低于正常发展儿童的数目。由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的发展，这是显而易见的。恩格斯早已指出了食物的化学成分对从猿转变到人的过程中的作用。他说：“……最重要的还是肉类食物对于脑髓的影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展所必需的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展起来。”②
过去认为，人的脑细胞的数目是在生前就决定的，出生后不再增加。但据近年来的研究证明，脑内神经细胞的数目在出生后六个月内仍在继续增加。细胞的增殖必须有蛋白质和核酸及一些辅助营养素的充分供应。
大脑发育需要多种营养，特别是对蛋白质、矿物质、维生素等的需要。缺乏蛋白质对智力发展会造成灾难性的影响。无机盐的供应亦很重要，有人通过对儿童头发中14种痕量元素（占体重0．01％以下的元素）含量的分析来区别正常儿童和低能儿童，准确度可达98％。脂肪对智力发展也是必要的。食物中丰富的维生素C能提高儿童的智力。
在儿童成长过程中，智力发展不是均衡的，它在早期阶段有很快的发展①，而且对以后的发展有着很大的影响，很可能在一定程度上影响着一个人一生的智力发展水平。幼儿时期是智力发展的极重要时期，有力地证明了早期教育的重要性。
教育在儿童能力发展中起主导作用，在教育过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。对两名35岁的孪生姐妹进行测验，姐姐只读了两年书，妹妹是专科学校毕业生，结果妹妹的智商比姐姐高24分。在学生的智力发展上，良好的教学方法是重要的。良好的教学方法可以把似乎缺乏能力的儿童塑造成才。列昂节夫（А．Н．Леонтьев）在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听觉。还有许多心理学家采用特殊的方法，下放高年级的数学教材，结果大多数儿童不仅掌握了高年级的教材，而且发展了智力。
环境和教育作为能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的。一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”①我国古代的唯物主义哲学家王充指出：“施用累能”，“科用累能”。充分地发军个人的主观能动性，刻苦勤奋学习是能力发展的极其重要的条件。
作方面的因素；第三层分为几个小因素群；第四层即指各种特殊因素，即斯皮尔曼的S。由此可见，阜南的智力层次结构理论是斯皮尔曼的二因素说的深化，在G和S之间增加了两个层次，见图12—4。
第三节 能力的测量
能力的测量用于测定儿童的智力，以做到因材施教；运用于对各种专业人员的选拔，以做到人尽其才。它还能对某些心理疾病作出早期诊断和检验某些理论（如智力是什么，智力由哪些因素所组成，等等）。
一、智力测验
智力测验可以追溯到我国古代。孟子说过：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”①孟子认为心与物皆具有一种可测量的特性。三国时代刘劭在《人物志》一书中提出：“观其感变以审长度”，意思是根据一个人的行为变化可以推测他的心理特点。他并提出通过词，以回答法为手段来观察人的智力。这是一部论述能力问题的古代专著。1937年美国心理学家施赖奥克（J．K．Shryock）把它译成英文，取名为《人类能力的研究》（《The study of human ability》）。我国自古以来流传的七巧板、九连环等都是智力测验的工具。美国心理学家武德沃斯（R．S．Woodworth）把九连环称为“中国式的迷津。①
1905年法国心理学家比奈（A．Binet）和西蒙（T．Simon）为了鉴定低能儿童的需要编制了一套智力测验，包含有三十个题目，称为比纳—西蒙量表。1916年经美国斯坦福大学心理学家推孟（L．M．Terman）加以修订，使这个测验进一步标准化后，称为斯坦福—比奈量表。这个测验曾于1937年、1960年和1972年作过三次修订。
智力年龄（智龄）是比奈首先正式提出的，用以表示智力达到某一年龄水平。每个年龄组都有六个条目，每个条目代表两个月的智力。
以斯坦福——比奈（Stanford…Binet）1960年修订本为例，6岁和14岁的智力测量题如下：
6岁组
1．什么是“桔子”、“信封”，“泥潭”？
2．“鸟和狗”有什么区别？“拖鞋和鞋子”有什么区别？
3．指出图中所缺的部分。
4．从一堆木块（10块）中数出一定的数目。
5．完成相对应的类推：“鸟飞，鱼……”。
6．画出纸上迷宫图中的正确路线。
14岁组
1．更难的词汇的意义。
2．找出某些纸张折叠的规律。
3．推理作业：确定一件盗窃行为的时间。
4．用一个5升的容器和一个9升的容器，量出13升的容量。
5．确定方向：“若你向西行走，随后向右转弯，你现在走向什么方向？”
6．对立物的一致：“冬和夏有什么相同？”“欢乐和忧愁有什么相同”？
在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部条目，那么他的智龄就是10岁。如果他还通过11岁组的两个条目（代表4个月）和12岁组的一个条目（代表2个月），他的智龄就是10岁6个月。
智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：
智商（IQ）＝×100
在测验时，一个实足年龄10岁的儿童，如果他的智龄是11岁，其智商＝×100＝110；如果他的智龄是9岁，其智商＝×100＝90；实龄和智龄相等，则其智商为100，表示这个儿童的智力水平与他的实足年龄相当，他的智力是中等的。智商大于100，表示此儿童智力高于同年龄的一般儿童；如果智商小于100，则表示此儿童的智力低于同年龄的一般儿童。
斯坦福—山奈量表是年龄量表，年龄量表的制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述计算IQ的方法具有很大的局限性。
美国心理学家韦克斯勒（D．wechsler）是纽约贝勒维（Bel…levue）精神病院主任兼纽约大学医学院临床心理学教授。他在本世纪中叶编制了新的智力测验量表，主要包括三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分量表，整个韦克斯勒智力测验量表适用的年龄范围从幼年直到老年。
韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI，1967）适用于4～6岁的儿童，包括11个分测验，其中8个分测验是从韦克斯勒儿童智力量表的分测验中浅化而成的。
韦克斯勒儿童智力量表（WISC）初版发表于1949年，1974年发表修订本（WISC…R），适用于6～16岁的儿童和少年。言语量表由常识、相似性、算术、词汇、理解、数字记忆广度六个分测验组成；操作量表由图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津六个分测验组成。
韦克斯勒成人智力量表（WAIS ，1955）适用于16～75岁的成人，包括11个分测验。言语量表由常识、理解、算术、相似性、数字记忆广度、词汇六个分测验组成：操作量表由译码、图画补缺、积木图案、图片排列、物体拼配五个分测验组成，图12—5是以294韦克斯勒成人智力量表测试一名被试（6岁）的智力的侧面图。①
韦克斯勒智力量表不仅能算出被试的全量表的智商，而且还能够算出被试的言语量表和操作量表的智商以及各种分测验的量表分。这样不仅可以了解被试总的智力水平，而且还可以了解被试的智力各个侧面的水平，了解被试的智力结构，以及被试的智力的强点和弱点。这个量表还可以作为诊断人的精神是否正常的工具。
韦克斯勒量表中不用智龄的概念，而把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商，这样智商就只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。也就是说，把该年龄正常人的平均智力水平作为分母，把被试个人的智力水平作为分子，这样所得的相对比值就不受年龄影响，因此就可以对各种年龄的被试进行比较。
斯坦福——比奈量表和韦克斯勒量表是西方国家中常用的量表，人们常用这两个量表作为标准，对其它测验进行标准化测量。
二，特殊能力测验
测验表明，智力与各种特殊能力之间的相关并不大。为了测定从事某种专业活动的能力，就要对这种活动进行分析研究，找出它所要求的心理特征，列为测验项目，设计测验，以便进行特殊能力的测定。例如，数学才能的基本组成部分是：（1）对数学材料迅速概括的能力；（2）运算过程中思维活动迅速地“简化”的能力；（3）从正运算过渡到反运算的灵活性。研究表明，数学才能为高、中、低的学生主要的差别就在于这种“概括”、“简化”和“过渡”是很快出现，须经过多次练习以后出现，还是很难出现。
又如，音乐才能测验，分为音高、音强、时间、节律、记忆、和谐等项目，见图12—6。
三、创造力测验
推孟对创造力作了长期研究，发现富有创造力的人具有下列特质：工作的持久性；目标的确定性；自信心而无自卑感；能适应社会；精神健康：比较少地受情绪困扰。
巴伦（Barron，1967）研究了许多富有创造力的人，发现他们具有下列特质：珍惜个