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二、知识书本的包围，使孩子疲于奔命。
虽说现在提倡素质教育，其实很多学校还是换“汤”不换“药”，重复性的作业，沉重
的书包，仍压得孩子喘不过气来，尤其是小学高年级学生，每天有做不完的作业，根本没有玩的时间。而有的学校为实施素质教育，减少了作业，代之而起的却是各种培训班，周末孩子们又要牺牲休息玩耍时间，去上各种兴趣小组，使孩子疲惫不堪，无精打采，难怪有的孩子竟然这样叹气：“唉！读书太累，活着好没意思！”
三、家长事事包办，处处否定，使孩子在尝试动手的过程中没有了成就感和快乐感。
这种情况在溺爱型的家庭中出现较多。两三岁的孩子，对任何事物都抱有强烈的好奇心、
新鲜感，对什么事都想尝试一番。而家长总认为孩子还小，做不好，这也不准做，那也不许动，事事自己代劳，剥夺了孩子尝试新事物的动手能力。有的甚至由于孩子做得不够好而处处否定、时时批评，从而浇灭了了孩子的求知欲，使孩子没有尝试成功的机会，没有获取成功的成就感、快乐感，反而产生处处不如人的自卑感，而自卑感一旦形成，将对他未来的精神生活中投下非常不快乐的阴影。
四、家长重物质不重心灵，导致孩子心灵孤独。
有些父母在物质生活上给孩子以无微不至的关怀，却很少关注孩子的情感需要。以为吃饱喝足，身体健康，自己能自由玩耍就可以了。看孩子安静地看电视，自己就放心地在一旁做自己的事。其实，孩子是渴望有家长陪他做游戏，诸如亲子共读、散步聊天等，家长是因为看孩子自己能安静地玩而不打扰，孩子是因为看家长有忙不完的事而无奈。而有些家长是由于工作太忙而不能陪孩子，很少有时间与孩子沟通，也很少过问孩子的内心需求，自以为很了解自己的孩子，其实孩子内心想什么一概不知。以为玩具、电视、电子游戏可以充实孩子的心灵，其实，孩子更渴望与父母多点时间在一起。父母的爱是谁也无法代替的。不管哪种原因，时间一长，就容易让造成两代人的心灵隔阂，使孩子产生强烈被冷落感、孤独感。他们在家怎么能快乐起来？
家长们，当你们大喊“可怜天下父母心”的时候，要想想是不是孩子也很可怜？降低对孩子的期望值，多给予孩子肯定赞扬，多关注孩子心灵世界，设身处地地为孩子想想，去理解孩子作为孩子的难处，不要再让我们的孩子可怜下去吧！
学会耐心等待
师徒二人出远门，中途又累又渴。师傅叫徒儿去不远处的小溪中取水来饮。徒儿去后返回来，说：“刚刚有车子过，水很污浊，不能喝。”师傅说：“你再去。”徒儿无奈，第二次去后又返回，说：“有人在那儿洗菜，水很脏。”师傅命令他再去。当徒儿第三次来到溪边，发现泥沙也不见了，菜叶也消失了，水又变得清澈，纯净。徒儿终于舀了一瓢水回来。徒儿终有所悟：原来，要喝到水，只需要足够的耐心来等待。
看到这个故事，让我想起，我们的家长是不是在教育孩子上缺乏足够的耐心来等待呢？
看到孩子3岁了还不会说完整的话，就怀疑智力是不是有问题；邻家孩子会背唐诗会计算，急了，我家孩子怎么还不会，于是抱回来一大堆关于育儿开智的“红宝书”，不管是否适合孩子，迫不急待地在孩子身上试验；看到孩子上小学上课注意力不集中，屁股坐不住，大脑就亮起了“红灯”：会不会是得了多动症呀？于是四处求医问药；看到孩子考了80多分，神经马上崩紧了，急急网上求询：我的孩子成绩不好，怎么办呀！我都绝望了！
其实，孩子是千差万别的，因个性、气质、智力结构、心理特点等的不同而决定了每个孩子在同一发展阶段各方面的不同。有的孩子在某方面可能发展得快些，小荷早露尖尖角，而有的可能属于大器晚成。就象运动员长跑，起点慢的不一定终点慢，终点接近胜利的也许起点慢，孩子有他自身的身心发展规律，象农作物必然要经过一定的时间才能成熟一样，拔苗助长只能让孩子过早凋零。所以不要像故事中的徒儿一样，去了溪边一次就下“水不能喝”的结论，只看到孩子目前一时的不出色就贴上“不行”的标签。
爱迪生上学才3个月就被老师责令退学，如果她的母亲也和老师一样对爱迪生失去信心，那么就不会有今天的发明大王；爱因斯坦4岁多还不会说话，上小学后也被认为是低能儿，但他父亲的鼓励一直推动着他不断取得进步；美国历任总统中，堪称好学的威尔逊到9岁才学会26个字母，12岁才识字；达尔文小时候的成绩也好不到哪里去。这样的例子很多。网上人人皆知的《家长会的故事》一文，更是充分地说明了等待的重要性。这位聪明的母亲，用一双清澈如水的欣赏的眼睛，通过不断的鼓励和赏识，来等待孩子的成长。
我们总是教育孩子要学会耐心等待，等待公交车的到来，等待下个月再给他买心爱的玩具，家长为什么就不能等待孩子慢慢学会，慢慢领悟？为什么不能多一点信心、少一点失望来给孩子打气，为什么不能多一点积极、少一点消极来给孩子希望？为什么不能多一点耐心、少一点性急来等待孩子成长？
耐心等待孩子成长，也许你等来的就是成功。
如何培养孩子的语言能力
语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言的。”可见语言与智力密切相关。婴幼儿期是语言能力发展的关键期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提。语言能力的培养要从“呀呀”学语阶段开始，贯串整个孩童期。作为第一任教师的父母该如何有意识地培养孩子的语言能力呢？
一、用规范的普通话，不用方言、儿语。
普通话直接与入学后的课文阅读、语文学习相衔接，而方言
则作用不大。所以在“呀呀”学语阶段，我就让孩子接触规范的、标准的普通话。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。并且从不用儿语，诸如“果果”、“灯灯”之类。一开始就为孩子提供第一手规范的语言“样本”。
二、用丰富的词汇，避免语言单调贫乏。
用词尽量丰富多样。譬如，与“奇怪”相近的词可以说“惊
奇”、“莫名其妙”、“诧异”等，用于形容“灯”的词有“五彩缤纷”、“多彩多姿”、“灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。让孩子学语言一开始就有个高起点。
三、多说重复词语，巩固强化记忆。
父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，
不断强化巩固。此外，最好的办法是给孩子反复播放故事录音带，既省时间又学会了不少新词汇。既增强了记忆力，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。
四、多做语言游戏，玩出语言趣味。
若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够
的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。譬如，词语接龙，同义词、反义词抢说，组词组句，还有词语修饰，如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。还有句子伸缩，“伸”就是把一句短话说长，如“他走了”这一句，轮流说“他高高兴兴地走了”，“他背着书包高高兴兴地走了”，“今天他背着书包高高兴兴地走了”，“今天上午他背着书包高高兴兴地走了”……反过来训练，就是句子的“缩”。此外，还可玩组句游戏。由家长说出几个意思上毫无联系的字，两人比赛组成句子。如”花，灯光，高兴。“用这三个字造句子，可以说：“小红在柔和的灯光下高兴地捧着一束鲜花。”“灯光下的小红头上戴着花在高兴地跳舞“，甚至可以打破常规来造句：：“灯光下的花高兴地笑了。”等等。在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。
五、鼓励用语言描述，提高口头表达水平。
鼓励孩子自己讲故事、编故事。与他做故事接龙、续尾游
戏。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看喷泉，我就有意识地引导他通过“听”、“看”、“触”，认真观察识喷泉的形状、颜色、大小，喷射的方向、速度、水温及周围的景色，让他有条理地描述出来。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。
六、尽早向阅读过渡，提高书面写作水平。
汉语言的词汇是极丰富的，就拿一个词来说，就有多种近义
词、同义词，还有等义词。要真正掌握、精通一门语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。阅读要先从亲子共读开始，我引导小儿阅读时，经历了四个阶段：我读俩人同时读各人读一段
放手让他读。图书的选择也经过四个阶段：字少画多的书字多画少的书无画的拼音书无画无拼音的书。经过
循序渐进的阅读方式，既增加了词汇量，又积累了不少知识，为写作文打下良好的基础。
总之，培养语言能力的方法多种多样，家长要善于针对自
己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当时机，捕捉技巧方法进行语言训练。但最遵循一项原则：寓教于乐。只有这样，才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力，最终为入学后的语文学习打下牢固基础。
《让游戏变得有意义》
我喜欢孩子，因为我自己曾经是孩子。当崭新的生命被我拥入怀中时，当孩子灿烂的笑容如花绽开时，我的童心被激发了，我重做了一回孩子，陪着孩子领略了一路的“风景”。
——题记
家庭早期教育就是游戏教育。婴幼儿是在游戏中发展了心智、提高了能力、增长了知识。游戏是孩子的生命之水，没有游戏的童年是有缺陷的童年，而没有融教育于其中的童年则是遗憾的童年，有快乐的游戏相伴而又教育无痕的童年才是有情趣的、美好的童年。
孩子一起游戏，在大自然中，在房间里，在书籍中，在对话里，在一切可以找到快乐因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能让游戏变得富有教育意义呢？
一、要细心发现孩子的闪光点
孩子生来就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做个观察家�