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事例2：不要限制他
前面讲过常贺玩滑梯的事。按常规，玩滑梯要从梯子上爬上去，然后从滑道上滑下来。常贺却不是这样。他要从滑道上爬上去，再从滑道上滑下来。经过一段时间的练习，常贺学会了踩着滑道往上走，走到上面再从滑道上滑下来。
常贺这种玩滑梯的方式，在成年人看来是不合章法的。那么，孩子提出来要尝试这种新的玩法，家长应该支持呢，还是制止？常启先生认为，孩子没必要事事都要按照成年人所设想的那样行事。对于玩滑梯这件事，只要不影响其他人玩（当时只有常贺一个人玩滑梯），不损坏设备，不出安全问题，就应该让孩子去试验他的新玩法，不要限制他。不影响他人玩是很重要的原则。要从小教育孩子，不能因为自己的行为影响他人。安全也很重要，家长要特别注意保护孩子，不能出安全问题。
保护与帮助是有区别的。帮助是对孩子的活动产生直接作用的行为，保护对孩子的活动不产生直接作用，只产生间接影响。拿孩子玩滑梯来说，家长扶着孩子，或牵着孩子的手，或帮着孩子往上爬，都会对孩子玩滑梯产生直接作用，属于帮助；如果家长只是在孩子旁边护着，而不接触孩子的身体，家长对孩子玩滑梯不产生直接作用，就属于保护。保护很重要，可以增加孩子的安全感和自信心。常启先生主张，孩子能自己做的事尽量让孩子自己去做，能少给帮助的就少给帮助，能不帮助的就不帮助。这是因为孩子的许多优秀品质是通过实践历练出来的。给了帮助，就减少了孩子经受锻炼的强度；过分的帮助，甚至会使孩子得不到锻炼。
我想指出一点，家长对孩子的能力往往估计不足。有报道说，新生儿能拉起与他的体重等重量的物体。实验是这样做的：给新生儿一个带子，带子下面做一个套，让他拽住套，然后往高处提带子，这时新生儿不会松手，而是拽住带子随着带子的提升一起被提了起来。所以，家长应该充分相信孩子的能力。
事例3：头朝下上床
常贺3岁多的时候想了一种新的上床方法。他先背朝着床，然后突然倒到床上，顺势把两条腿和两只脚抬起来和上身成一个角度，再把两条腿和两只脚往一边一歪就上床了。
这种上床的方法熟练了，没过几天，他又想出了一种新的上床方法。他先把两只手拄在地毯上，把两条腿和两只脚放到床上，以大腿根为分界把身体弄成直角。然后，他把手掌按住床的侧面床的侧面有一层塑料布，他的手出汗了，手与塑料布之间有摩擦力，能使上一点劲。使劲，腿脚使劲踢蹬，上身一会儿向左、一会儿向右，竭尽全身的力气往上。这些动作看起来是挺危险的，弄不好腿脚离开了床，两只手和胳膊撑在地毯上，成了不稳定的倒立，有可能摔到地毯上。常启先生说：“常贺，这样上床不行。”
第四章 好孩子是这样教出来的 二、少给限制多让试试（6）
常贺说：“行，我能行。”
常启先生又说：“常贺，不是你想做什么就能做成什么，你这样做不行！”
常贺说：“我能行！”
他一边说，一边做。常启先生没有强迫常贺停下来，由他去做，只是在一旁尽心地保护。弄了半个多小时之后，常贺累得浑身是汗，背心和裤衩（他只穿了这点衣服）全湿透了，累得实在没有力气了，不弄了。常启先生对常贺说：“常贺，不倒着上床了？”
常贺说：“不上了。”
常启先生说：“为什么不上了？”
常贺说：“没劲了。”
常启先生说：“有劲也上不去，因为这种方法不对！”
常贺说：“我能上去，明天再上。”
常贺这样上了好几天，也没上去，后来就不上了。
在常启先生看来，常贺这种上床的方式是不行的。常启先生还亲自试过，也没有成功。既然知道这种方法不行，为什么还让孩子做呢？成年人知道这样做不行，常贺是孩子，不知道。你对他说不行，他说行，这种情况下，家长不应禁止他，而应该让他去试；试验的结果不行，他就不试了。这样做可以使孩子切实地感受到，不是想干什么就能干成什么，有些事是做不成的，可以培养孩子的实事求是精神。孩子懂得了这一点，就向成熟迈进了一步。当然这样做有一定的风险。也正因为如此，常启先生特别注意保护。这样头朝下倒着上床虽然没有成功，但对培养常贺的勇敢精神、百折不挠和实事求是的精神，还是很有好处的。孩子的优秀品质就是这样一次一次地、一点一滴地培养起来的。不是有句话叫“习惯成自然”吗？孩子从小这种事情做得多了，他的勇敢精神、百折不挠的精神和实事求是的精神就逐渐地培养起来了。
事例4：给刚出生的奶奶买牛奶
常贺3岁2个月时，奶奶给他讲了一个故事。故事情节是这样的：1998年6月6日在省医院生下来一个小男孩。这个小男孩生下来就大声地哭。他为什么哭呢？是因为他饿了。后来，奶奶买来牛奶给这个小男孩喝，小男孩喝了牛奶，不饿了，也就不哭了。这个小男孩就是常贺。
常贺听完后，问奶奶：“您哪年生的呀？”
奶奶说：“我是1941年8月8日生的。”
听完后，常贺又问：“您在哪里生的呀？”
奶奶说：“我在博陵县张庄村生的。”
常贺问完奶奶之后，对奶奶说：“奶奶，我给你讲一个故事吧。”
奶奶说：“好啊，你讲吧！”奶奶想，他能讲什么故事呢？没想到，常贺讲了下面这个故事：
“1941年8月8日，在博陵县张庄村生下来个一个小女孩。这个小女孩生下来就大声地哭。她为什么哭呢？是因为她饿了。常贺买来牛奶给这个小女孩喝，这个小女孩喝了牛奶就不哭了。这个小女孩是谁呢？她就是奶奶。”
这个故事把人给逗乐了，在场的人都笑得流出了眼泪。
讲完了上面的故事，常贺问奶奶：“你妈现在在哪儿？”
奶奶说：“我妈不在了。”
常贺说：“不在了。你妈到哪儿去了？”奶奶面带难色，一时不知该如何回答。
常启先生说：“你就实话实说嘛，就说死了。”
奶奶对常贺说：“我妈死了。”
常贺问：“死了到哪儿去了呀？”
奶奶说：“埋到地底下去了。”
常贺问：“埋到哪儿的地底下去了呀？”
奶奶答：“埋到张庄村的地底下去了。”
常贺又问：“你妈还能回来吗？”
第四章 好孩子是这样教出来的 二、少给限制多让试试（7）
奶奶说：“不能回来了。”
常启先生觉得再说下去没有什么结果了，就插嘴说：“常贺，咱俩玩麻将好吗？”
常贺说：“好！”于是常启先生领常贺去常贺的活动室玩麻将去了。所谓玩麻将是用麻将牌摆成一些图案、数字或文字什么的，是常启先生和常贺祖孙俩经常玩的一种游戏，不是成年人那种玩法。
不知道读者看了上面这个故事有何感想，你会与孩子这样对话吗？
常启先生曾问过一个3岁的城里孩子他爷爷叫什么名字。孩子回答说“不知道。”常启先生觉得奇怪，一个整天跟着爷爷的孩子怎么会不知道爷爷的名字呢？经询问才知道孩子的爷爷不让说爷爷的名字，认为孙子说爷爷的名字不礼貌。孩子的年龄和辈分比家长小，但孩子的人格不应该比家长低下，应该是平等的。像常贺的奶奶那样对待孩子，孩子长大以后人格的独立性强。如果一个孩子连自己爷爷的名字都不敢说，工作之后能正确地面对领导吗？
幼儿园的老师评价常贺时，说：“常贺的胆子特别大。别的孩子只要老师使个眼色或有个表示就知道该怎么做了。常贺和别的孩子不一样，他有他的想法，特有主意，不要说使个眼色，就是说他，他也像没听见一样，继续做他自己的事。”现在不少家长希望孩子乖，听话。如果一个3岁的孩子就会看老师的眼色行事，这样的孩子长大了能在工作上有创新吗？从小就学会看人行事并不是好事。古今中外，凡成就大事者，都是有主见的，都不是看上司的眼色行事行出来的。
事例5：常贺不是好孩子吗
常启先生从幼儿园活动室接常贺（2周岁多，不到3周岁时）出来之后，让常贺在幼儿园的院子里打秋千。幼儿园园长见孩子们还在院子里玩，就对孩子们说：“小朋友，回家吧，明天再玩。”经园长这么一说，和常贺一起打秋千的其他3个孩子都跟着家长走了，常贺却像没有听见园长的话一样，照样不紧不慢地打秋千。园长见状，对常贺说：“好孩子，不玩了，回家吧！”常贺听了园长的话，对园长说：“常贺不是好孩子，玩，不回家。”常启先生也没有制止常贺。
园长对常贺的回答，一时无言以对，走了。临走前园长对常启先生说：“这孩子没治了。这孩子是全幼儿园最聪明的孩子，也是最不听话的孩子。”园长不知道常启先生是常贺的爷爷。常贺的奶奶觉得爷爷这事做得不对，专门找常贺的老师咨询了一次，希望知道孩子的行为是否正常。老师说：“孩子的行为是正常的。他的兴趣在打秋千上，对是否当好孩子不感兴趣，一个人不应为了一点荣誉就放弃自己的爱好和兴趣。常贺这样的孩子长大了会有自己的主见，有主见的人才有可能成就大事。”我很同意老师的看法。
事例6：我画得好吗
常贺3岁4个月的时候在家里墙上画了一些画，奶奶问常启先生怎么办，常启先生见常贺把白白的墙画得乱七八糟的，很生气。可又一想，孩子往墙上画画，是他画画欲望的表现，是想练练手艺，这是一件好事，应保护他的积极性，不能因为画脏了墙就训斥他。常启先生决定因势利导，鼓励常贺画画。
第二天，常启先生把常贺叫到他画了画的地方，对他说：“常贺，这画是你画得吗？”
常贺说：“是我画的，我画得好吗？”
第四章 好孩子是这样教出来的 二、少给限制多让试试（8）
常启先生说：“我看画得挺好的，就是画在墙上有点不好，挺白的墙，画上这些就不好看了。”
常贺问：“那我画在哪儿呀？”
常启先生说：“我给你在墙上贴上一张纸，你画到纸上，好吗？”
常贺说：“好。”
常启先生把事先准备好的0号绘图纸（841毫米×1189毫米）用胶带纸贴在常贺画了画的墙上，常贺站着或坐在小凳子上都能画到纸上。常贺看到新贴上去的图纸比墙壁还好，非常高兴。常启先生对常贺说：“以后只能在这张纸上画，不能再往墙上和门上画了，知道吗？”
常贺说：“知道了。”
孩子拿笔往墙上画�