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总之，天大的事情都有办法解决，树立这样的意识，我们大人的心态更从容，对孩子的心理健康也有好处。
来了就不晚
有一次在一个饭局上，朋友讲了一件事。北京八大处有座寺庙，香火很旺。有一天下午他路过那里，看见一对老夫妻急急忙忙往里赶，老夫嘴里不停地埋怨：“看嘛！看嘛！晚了！”正在买票的老妻瞪了他一眼，不慌不忙地迸出五个字：“来了就不晚！”
这段话给我留下极深的印象。确实，拜佛讲的是心诚，心诚不分早晚，来了就不晚。基督教也是一样，天堂的门任何时候都是敞开的，只要你信，你就能走到。
看网上的名师答疑之类栏目，常有家长问，自己的孩子以前没有学奥数，没有报课外的英语班，现在才学晚不晚？
名师几乎都会说不晚。这倒不是信口开河，学习确实是任何时候开始都不晚。
弹钢琴可以说是最需要从小训练的，几乎所有学钢琴的孩子都是五六岁就开始了，有的甚至三四岁。但这些从小学琴的孩子，长大了仍然经常弹的却很少，钢琴往往成了摆设。我在师范学校教书时，学校开设了音乐课，一般是学风琴，也可以选修钢琴。读中专的学生进校就已经是十五六岁了，用流行的眼光看，学钢琴绝对是晚了。但班上有个男生，特别喜欢钢琴，一学就放不下，每天都到琴房练，从不间断。三年以后毕业了，这个学生钢琴已经弹得非常好。后来有一次，我和几个朋友去一家咖啡厅，这家咖啡厅以格调著称，每天都有人弹钢琴。那天，听着诗意的琴声，我无意中瞥了一眼，突然发现，坐在琴凳上演奏的，竟然就是那名男生。后来才听学生们说，他毕业后分到一所中学教音乐，课余在这家咖啡厅弹钢琴。可以说，弹琴已经成了他的职业，成了他生活的一部分。
四年级以前，鲁鲁一直没有报课外的英语班，因为他不喜欢。到四年级下期时，考虑到报考重点中学必须要有英语的等级证书，再不学就来不及了。这时候的鲁鲁对英语已经有点兴趣，课内的英语也学得不错，他愿意去报班了。我们报了个《剑桥少儿英语》二级（下册），比他现有的程度略高。结果第一次上课的时候，鲁鲁就差点急哭。
这是一节复习课，内容包括上一册书的所有重点，强度很大。因为从来没有上过类似的班，又没有接触过这册书，基础本来就差的鲁鲁，初来乍到，一紧张，简直懵了，连老师问“what’s your name？”他都答不上，当时眼泪就快出来了。
一节课下来，看他闷头坐在座位上，我把他拉出去散步。一出教室，我就对他说：“哈哈，我终于看到希望了！”“什么希望？”他很纳闷。我说，我初三时的经历就和你这次一模一样——从体校转到一中，第一节数学课正好是人家的单元复习，第二天就考试，而这个单元我根本没学，因为体校的文化课比这个学校慢一些。第二天考下来，57分！全班倒数第二！奇耻大辱啊！从此以后发奋努力，毕业的时候，我是全年级总分第一！
“呵呵，还有一个比你低的，40多分。”鲁鲁笑了。这个故事他已经听过很多遍，几乎可以倒背如流了。但以前听，他没有什么感觉，现在他也处在同样的景况中，感觉就不一样了。我说：“我就是从那一次以后开始飞跃的，你也能！”
后来上了两次课后，鲁鲁就完全跟上了。再后来，他又报了公共英语一级，难度超过剑桥二级，学了一段时间，再回原来的剑桥班，已经比班上的老生强了。这是后话。
学习并不是开始得早就一定领先。还是回到朋友说的那句话，“来了就不晚！”只要有心，什么时候开始都来得及。要是没有那个心，没有那股劲，学得再早，不过是多花了些银子而已。
把一套教材学好
看一个高考状元的自诉，她说她从来没有读过英语的兴趣班，就是把课本学好，反复学，反复背。
就这么简单。
其实，任何一套教材都有自己的特点，不管学哪套教材，都要下工夫去学，学好了都会有效果。教材不过是一条路，不同的路都是通向一个目标，也许路上的风景会有不同，路程远近也有区别，但不会是本质的区别，也不会是巨大的差异，最终你会发现大同小异。
只要是公认比较好的正规教材，学哪一套不重要，重要的是把一套学好。
今天学这套，明天学那套，今天读这个班，明天读那个班，还不如好好地安下心来，把一本书学透。教材学得太多太杂，可能一本也没学好。说到底，读兴趣班也只是一种方法，报再多的班，有再高明的老师，自己不下工夫去学，也是没用的。对于英语学习来说尤其如此。因为英语是一门语言，要学好，更需要日积月累，更需要耐心和坚持。
老师是一个气场
老师上课并不只是传授知识的，他站在那里就是一个气场，他的一切都会散发出来，影响孩子。
Ida老师的好不只在于幽默，家长们都说她讲课幽默，能抓住孩子，其实，抓住孩子的不是幽默，而是一种力量。她不是那种很柔美的女性，不讲课的时候，显得很严肃，甚至有点不好接近的感觉，但一上课，活力就出来了，那种活力不光是幽默、亲切，还有一种威严，你能感觉到她内在的能量很大。
曾经遇到过另外一个英语老师，就太温和，有时控制不了课堂的局势。老师的收放自如，确实需要性格上的刚柔相济，孩子们既很活跃，又不出格，教学才有节奏感。
能否既把一堂课的强度做得很大，又让孩子们能轻松接受，是衡量一个老师能力是否强大的标志之一。性格懦弱的老师，控制不了局势，有时反而被学生牵着鼻子走，课堂节奏必然拖沓、松散、混乱。
不同的孩子适合不同的老师，不过，大多数情况下，孩子们的评价是相当一致的，喜欢一个老师，往往是大家都喜欢，讨厌一个老师，也是大家都讨厌，说明孩子们的评判标准还是很客观的，年龄虽小，心明眼亮。其实，要糊弄孩子比糊弄大人更难，孩子们不懂得什么人情世故、利害得失，他们有什么说什么，对于一个老师的好恶，就是凭感觉，因而更直接、更真实、更本质。而一个老师的教学水平是高还是低，孩子的学习效果就是最好的证明。
孩子对老师的任何看法都是有他们的道理的，眼睛里掺不得沙子，孩子的眼睛比我们更灵敏。
有量才有质
语言是一门工具，工具的运用总是熟能生巧。积累多了就会有感觉，就会融会贯通。有的孩子说话晚，但突然一开口，就是成熟的句子，因为在这之前，他已经听了很多，很熟悉了，所以一开口就能说出来。
硬灌，哪怕当时理解不了，但积累在脑子里，当它们还少的时候，只是一个个孤立的点，但这样的点积累多了，当有一天被某条线一串，立刻就联成了片，过去硬灌进去的知识就有了生命力，可以为他所用了。
传统的英语教学（乃至汉语教学）都比较强调精读，听、说、读、写都要过关。但精则精矣，量就不够，总共只有那么点内容，抠来抠去，所得还是有限。
很多时候我们说学英语需要一个语言环境，实际上就是需要信息量，让大脑浸泡在各种信息之中，不断受到刺激，印象就建立起来了。
想想幼儿学习母语，他并不是先接触简单的词句，再接触复杂的。他其实一开始就接受了整个语言的信息，不管听得懂听不懂，每天他都在听着，选择其中对他有用的来学。慢慢地，听不懂的也听得懂了。这时候，他获得的快感并不是说话本身，而是伴随语言而来的整个生活，整个知识体系。
学英语也是同样的道理。量是第一的，单词量、阅读量，量上去了才可能有质。
鲁鲁说，他愿意学公二而不愿学公一，因为公二更好玩。这很耐人寻味。公二更难，但有乐趣，这种乐趣并不全是语言本身的乐趣，而是语言所表达的内容带来的。
语言原本就是为表达内容的，但学习过程中，我们人为地将一门语言划分为单词和语法，将一门语言肢解为一堆材料。其实，泛读就是将这些材料还原成内容，真正让孩子们在用中去学，而不是死记硬背。
我们从来不会让幼儿今天专门学“牛奶”，明天专门学“苹果”，每天他会接触各种各样的东西，各种各样的词汇都在同时向他扑来。他不会感到紧张。不会说“牛奶”，没关系，反正每天都要喝牛奶，今天不会还有明天，多的是机会来学习，每天说，总有一天会说对。
孩子背单词也是一样，不会背没关系，只要给他大量的机会，让他去接触，总有一天会背对。
婴儿从生下来就在听各种声音，但他要在听了差不多一年的时间后，才能开口说话。其实他在开口之前的漫长时间里，都在作着信息的储备。
不要着急，越是高强度上课，心态越要平和。强度大了，很多内容必然是无法掌握的，如果要求太高，很可能造成焦虑，反而不利于学习。哪怕完全听不懂，也是正常的，要有信心，课前多做准备，课后好好复习，慢慢情况就会好转。
快乐学习，不要有太大压力。就像幼儿学说话一样，越是把自己放在无知的位置，越是不带功利性，越能够学好。
如何让孩子喜欢阅读
阅读的重要性是不言自明的，但对于孩子来说，阅读又有一定难度。如何能让天性好动的孩子坐下来专心阅读呢？
首先是要树立对书的尊敬。
很小的时候，鲁鲁就爱问各种问题，有时候我答不上来，就告诉他，“等我回去查查书。”“书上什么都有吗？”他问。“什么都有。”“连打屁都有吗？”他咯咯地笑，狡黠地刁难我。“是的，人为什么要打屁，马也要打屁，牛也要打屁，还要打嗝，这些都是有科学道理的，书上都有解释。你想想，世上有那么多人，今天的人，古代的人，中国人，外国人，有多少个脑袋想过多少问题啊！书就是记录他们思考的结果的。可以说，凡是你想到的问题，都是人家想过的，书上都会有答案！”
我之所以这么说，就是为了让他对书产生敬意，虽然那时他还不识字，很多书他还不能读。
对孩子来说，不识字是最大的阅读障碍。
为了尽快让他阅读，我也想过让他提前识字。但后来还是没有实施，在整个幼儿园阶段，他除了吃饭、睡觉，主要的事情就是玩，没有给他加任何学习任务，诸如识字、算术、背唐诗之类。只有他产生了疑问，想要知道一些知识了，我才带他去寻找答案。我没让他提前识字，是因为我发现识字并不是他最感兴趣的事。不感兴趣的事而非要让他做，就带着强迫的味道了。
不同阶段做不同的事，孩