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学生报复班干部是班级工作的大忌，如不坚决制止，后患无穷。我急忙来到教室，见满地狼藉，便抑制不住激动。凭我的直觉，此事肯定是今天被记名的几个学生中的某一个或几个所为。我立即把这几个学生叫到讲台前，怒火熊熊地说：“你们自己讲，是谁干的？”他们知道我的性格，一旦发了肝火，必然地动山摇。因此个个吓得战战兢兢，低头不语。我又吼道：“有胆量做怎么就没胆量承认。是谁干的，自己说了，我就从轻处罚！”
我眼睛扫视着每一个“犯人”。当我的视线落在其中一个年龄最大，个子最高，平时表现较差的学生时，他嘟囔着说了一句：“不是我……”
这“不是我”三个字竟把我的熊熊火焰引了过去。记录本上，他的名字在首位，几个人中他又最调皮。他带头说“不是我”后面的几个都跟着说“不是我”“不是我”。我认定为首的就是他，报复班干部的恶作剧一定是他所为或带头所为。于是，我的怒火便喷向了他：“把手伸出来！”他又说：“不是我。”
这时，我已经听不进他的话了，又接着吼道：“伸出手来，伸不伸？”他再不敢说“不是我”了，胆战心惊地把手伸了出来。我随手抓起竹板狠狠地在他的手掌心抽了一板。他挨了板之后，含着泪说：“老师，真的不是我。”
我终于听清了他最后说的这个“不是我”。这个“不是我”是挨了一板之后说的，而且前面还加了“真的”二字。我心里一颤，莫非我这一板打错了？
以前，偶尔批评或惩罚了学生，我都不会马虎了事。事后我还会找学生谈话，跟踪了解学生的思想情绪，抚平学生可能产生的逆反心理，弥合可能出现的情感裂痕。这一次我更不会掉以轻心，我的工作还要继续做下去。
挨板子的学生回到自己的座位，等他稍稍平静之后，我把他叫出了教室。在教室外的走廊上，我就象对自己的儿女一样，拉起他挨打的手抚摸着说：“还疼吗？”
学生说：“不疼了。”
我说：“那件事真的不是你做的？”
学生很认真地说：“我家离这里好远，放了学我就回家去了。金老师，请你相信我，我决不会骗你的。那件事确实不是我干的。”
我说：“不是你干的就好，老师相信你。如果这一次老师错怪了你，你怪老师吗？”
学生说：“不怪，真的不怪，我知道自己不好。我爸爸在家里常说我是碰上了好班主任，要不早就被赶出了校门。爸爸说，我哥哥比我好多了，可是没念完初二就离开了学校。”
这样的学生，能对我说假话吗？我有什么理由不相信他呢？能得到学生如此透彻的理解和宽容，我感到既高兴又内疚。这个学生毕业以后，有一次我在街上碰见他的父亲，这位家长也对我说过类似的话。还非要拖我到酒店坐一坐不可，说是表示一点谢意。
既然惩错了人，就有必要把肇事者找出来。在我反复的引导和启发下，那位行为出格的学生终于自己站了出来，承认了错误。
真相大白了，但我仍不就此了结。我利用了一节正课的时间，首先承认自己性格暴躁，主观武断，凭一时意气，冤枉了学生，惩罚了无辜。当场向那个受了委曲的学生赔礼道歉。并由此再次引出了一段“犯错误难免，犯了错误就要敢于承认错误，改正错误，争取少犯错误”的议论。接着又从班干部的职责讲到班上的班风学风，要求同学们理解并支持班干部的工作。因为班干部是受全班的推举、班主任的委托，是在履行自己的职责，维护全班的利益，是在为同学们服务的。此后，我更加注意自己的工作方法和态度，遇事尽量做到适度、准确、宽容、平和。而学生们也都能理解和配合我的工作。讲台上的竹板一直搁到初三毕业，既做教鞭，又做罚板。坏了有人不声不响重做，旧了有人主动换新。而动手重做或换新的，正是那些挨过板受过罚的学生。
三年来，我班的班风学风在全校众口皆碑。有在我班任课的老师说：“在金老班上讲课真舒服，无需管纪律，不但备好的课能点滴不漏，讲深讲透，就是教案中没备的也能临场发挥许多。”
从初二上学期开始，不断有家长找我，说想把他的子女转到四班来。我只收了少数由领导安排的学生，不敢完全敞开教室门，毕竟我的精力有限。
还有少数家长，儿子根本不是我的学生，又是在暑假中，也要求我给他看管。说在家实在没办法，只有金老师管得了。我岂能开了这个家门？再说这种事也不是我的力所能及，我怎能负得起这份责任。可还是有一位家长，放了假硬是带着儿子找上门来，说一定拜托金老师帮这个大忙收下他的儿子。我再三推辞，搬出了各种理由拒绝。可那位家长就是不走，说：“不要你天天守着，只要让儿子在你家里，我就放心。”我对他刚上初一的儿子说：“我会打人，你受得了吗？”那小家伙好象早有思想准备似地说：“受得了。”我问他：“你既受得了我的严厉，何不在家里乖乖地听父母的话，做一个懂事的孩子呢？”小家伙居然嬉笑着说：“嘿。不知怎么搞的，我在家里就是待不住。”最后实在没有办法，那年暑假，我只得收了这一个暑期生。
后来，我常会想，我在不长的教学实践中，学生几乎接受和配合了我实施的所有（甚至包扩打板子一类简单粗暴的）教育方法。究其原因，我的粗浅认识是，如果老师（特别是班主任）能身兼教师和家长两职，发挥家长和教师的双重优势，就能达到比较好的教育效果。作为家长，其优势在于他不是老师，如果能以老师的责任，老师的方法，老师的耐心实施家教，其效果必优于教师；作为教师，他的优势在于不是家长，如果能向学生倾注父爱母爱等骨肉亲情，其感染力一定大于家长。所以，如果能把教师与父母的优势集于一身，其效应可能是超常的。
班级工作的得心应手，让我在辛苦中享受到了无限的快乐，使我的工作热情空前高涨，工作范围也不断扩大。渐渐的，我的教学触角几乎伸展到了我认为与我的学生有关的任何角落，甚至还涉及到了学生家长的私生活。
有一段时间，我发现一直很优秀的张敏同学情绪波动，行为有些反常，上课也常常分心走神。对此，我不敢有丝毫轻心，立即展开了解，很快得知他的家庭出了问题。
原来，张敏的父亲是某单位的负责人。作为单位负责人，身边工作人员中有几个男男女女本来是很正常的。但是生活中常会有一些家长里短，心多嘴快的人。有段时间，不知从哪个角落突然传出了“张三李四情夫情妇”之类的流言蜚语。这种风声又不知是什么人嚼舌传到了张某妻子的耳朵里。这一下可就捅了马蜂窝了。张某的妻子在家与丈夫大吵大闹不算，还跑到张某的单位找到传讲中的所谓“情妇”大闹了一场。这就应了一句话：“厕所不臭搅起来臭”。张妻这一闹，闹得满城风雨。张某身为领导，岂能丢得起这个面子，咽得下这口臭气！便与妻子大有决裂之势，家庭从此没有宁日。聪明的儿子身处家庭突变的漩涡之中，再坚强的性格也难控突遭撞击的童心，整日精神恍惚，泪花蒙眼。这种状况继续下去，不但有损孩子的身心健康，还将严重干扰孩子的学习情绪。我决定以家访的方式干预此事
第十二章弱弩之末之二求证未知
晚上，我来到张家，敲开门，只见屋里空荡荡，冷清清的。孩子上晚自习去了，妻子也不在，只有张某一人在家。他把我迎进屋，落座后，我说：“张主任，近来张敏的学习状态不大好，不知你知道不知道？我特来向您汇报。”
张某有些吃惊，说：“啊？有这种事？”
我说：“张敏是个非常聪明的孩子，对周围的一切反应都很敏感，不知这孩子是不是遇到什么事了？”
张某早先也当过老师，后来才改行从政。听了我的话，他马上有所意会，毫不掩饰地说：“可能与我和他妈闹别扭有关。”接着他扼要地把夫妻闹矛盾的前因后果说给我听。
这种事情当然不好说我早就知道。我仍表示惊讶地说：“啊，难怪，张敏肯定是为这事分心。”
对人家的私事我不便妄加议论，夫妻感情的分裂也不是我能调解的。我只好用自己的切身经历，以旁敲侧击的方式来表达我的规劝。
我说：“感谢主任对我的信任，能直面向我叙说家事。不瞒主任说，我也有自己的心事，只是为了家庭，为了孩子，我从来没有计较过。”接着我就从妻子的文盲身份，说到我们的偶然结合；从夫妻的水火性格说到不断的家庭纠纷；从沉重的家庭负担说到对子女的家长责任……。最后我说：“人生短暂，几十年转眼即逝。有些事情又何必那么认真呢。电影电视中宣扬的那些甜甜蜜蜜，又有几个能够终身拥有？我认为，一个人在青年时代对事业，对爱情的追求，只要合理合法，怎么也不算过份。但是当我们已经成家立业，哪怕有时候因各种原因在家庭生活中造成一些不尽人意，其实这是很正常的。不是说家家有本难念的经么？只要看重一点家庭责任，再难念的经也能念过去。轻易抛弃已经得到的东西就有可能酿成人生的大错。生儿育女之后，身为人父的家长责任就更重了。如果因为自己的不慎和自私误了子女，就是悔恨一辈子也难平儿女之怨。”
主任认真听完我的话，心情轻松而开朗地说：“好，我听金老师的。今后我一定注意，让张敏专心学习。感谢金老师。”
我回到学校后，没再去打听他们夫妻的事，也不知道他们夫妻俩是否和好如初。但我看到张敏的心态很快恢复了正常，学习成绩明显回升。
一九九八年高考，张敏以优异成绩录取在一所名牌大学。在庆祝宴会上，我也应邀出席。张敏的父亲当着所有老师的面，第一杯酒敬给了我，第一句话是：“我佩服金老师！”
初三上学期，我又发现一个很优秀的女学生精神不振，学习滑坡。经了解，该同学也是因为父母感情裂变而陷入了深深的精神困惑之中。我也及时进行了家访，发现父母双方已无法搓合。我便向家长陈之利害，要求其父母暂时稳住家庭关系，等女儿初中毕业，承受力有所增强后再议离异事宜。其父母答应了我的要求，暂时停止了闹腾，恢复了正常生活。女儿很快平静了心绪，学业稳步攀升，中考上了重点高中。尽管她上高中后父母还是离了婚，但她已经调整好心态，没有影响自己的学业。高中毕业后考取大学本科，实现了全家的夙愿。
教师与学生一但“情投意合”了，就能形成班级工作、教学工作和师生关系的各种默契。一九九四年，有一件事让我十分欣慰，也让全校瞩目。
这一年暑假后，班级进入初三。也正是这一年，我的儿子考取了昆明理工大学。开学后，我给学生报了名就请假送儿子上昆明入学去了。一路总是惦着班上，因此在昆明只住了一个晚上就登上回归的列车。但是，由于路途遥远，这一来回，还是过了一周。
我刚走到校门口，就碰见一位高中老师对我说：“金老回来了……双喜临门啰。”