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方。为了加深印象，还可以将错题进行归纳整理。
编《错题集》，家长可以根据孩子的具体情况，或者让孩子自己编，或
者先由家长帮助编，以后再让孩子自己编。
第六步：提高。作业检查完后，还应从以下几方面提高学习水平：
①一题多解和一题多想。一题多解，就是说一道题寻求几种解法的学习
方法。一题多解属于发散思维，“发散思维”是一种创造性思维，它沿着各
种不同方向去思考，它的产物不是唯一的，而是多种多样的，它具有新颖性、
多样性、伸缩性和精细性四个特征。
一题多想，就是每做完一道题后，要认真想一想，做这道习题运用了哪
些概念和规律？这道习题主要考查什么？这道习题能不能变一变，从另一个
角度提出等等。
②比较归类，多题一解。习题千变万化，数量众多，所以有“题海”之
称，怎么办呢？要善于比较归类，也就是说，做完作业后，应当想一想，这
道习题在知识上属于哪一类？解题的思路和方法又属哪一类？然后对做过的
题目进行横向比较，找一找它们共同的地方，题目做得愈多，这种个别到一
般的比较归类工作就越重要。
比较归类后，就会发现，很多题目都大同小异，具有同一种解法，即多
题一解，可以把它们归入到知识的体系中去。这样，做一道题，就可以抵上
一类题，自己的综合解题能力可以得到较快提高。
技能技巧的训练方法
任何具体的学习，都需要学习者通过一定技能和方法，将学习内容转化
并接受。有些学习，本身则正是为了直接获得或形成某种能力。
技能技巧作为一个整体系统，可按照一定的标准来划分，具体类别有：
（1）按照技能技巧的容量复杂程度划分，包括：简单技能技巧、复杂技
能技巧。
（2）按照技能技巧的运用对象内容范围划分，包括：记忆技能技巧、听
课技能技巧、复习技能技巧、应试技能技巧、阅读技能技巧、操作的技能技
巧、理解的技能技巧、表达技能技巧。
（3）按照技能技巧针对对象的具体性质划分，包括：运用理论的技能技
巧、运用常识的技能技巧、解题的技能技巧、写作的技能技巧、分析判断的
技能技巧、逻辑推理的技能技巧、安排时间的技能技巧、自我管理的技能技
巧、实验实习的技能技巧、模仿的技能技巧、选题的技能技巧、发明创造的
技能技巧、科学研究的技能技巧。
（4）再细些划分、按照技能技巧的分科标准划分，包括：学外语的技能
技巧、学物理的技能技巧、学化学的技能技巧、学数学的技能技巧、学哲学
的技能技巧、学语文的技能技巧等。
1。实践学习法
传统看法以为学习和实际运用似乎是截然不同的两回事。很多人自觉与
不自觉地将学习和运用对立起来，或者认为学习之后，才能用，或者认为学
与用是有距离的。不能与用有机相结合，也使“用”被推迟了很长时间。从
两方面看，一是学习书本知识过程中，以为习题、思考等只是为了消化理解
书本与课堂知识，并不能将这类内容和要求作为用于实践的一部分，常常出
现学了以后，用起来总是别别扭扭，不顺手，或者要从头学；二是在实际生
产工作中，对于实际技能技巧、环节的学习，或者完全置于所谓的书本知识
和普通教育课堂教学的“学”之外，不算正规的学习，或者只重用，而忽略
甚至排挤了这类“学”的理性价值。读书是学习，使用也是学习，而且是更
重要的学习。很多知识和能力，只有用才学得到，才算学得好。
尽量使学与用有机结合，并实现学与用的过程不断缩短，从技能技巧方
面看，是有方法可循的。代职实习法，就是很有实效的方法之一。所谓的代
职实习法（又称“实践实习法”），就是：在某些技能技巧性学习过程中，
学习者从意识上强调自己就是实用者，或确实使自己担任某一实际角色，进
行代职性学习、训练。以打破传统学归学用归用的框子。
2。案例分析法
在具体的生活、学习和工作中，我们经常遇到这样的情形：
a。做某件事情很顺利，而做另一件事却相反；
b。有些知识看了、听了、学了之后久久不忘，而有些知识则过而不留，
或印象平淡。自己获得了成功或失败，都会发生一些奇异的促进作用，使自
己能更有效地进行新的工作；
c。别人的一个发明、一次获奖往往会引起自己很多、很深的思考与行动；
d。亲自参加了某个具体实验之后，再回顾相关的理论、常识，结果效率
特别高；
e。把例题反复理解或独立再证明之后，记忆显得轻松得很；
f。读小说、看电视不时地会将自己也置于其中的角色位置；
g。许多“灵机一动”的突然线索式因素，会使当事人茅塞顿开，打破僵
局等等。
这些不断遇到，或亲身经历的事情中，稍纵即逝。但都有个为什么能够
对这些现象进行有意识地自我搏捉，自我总结研究分析的问题。通过一个个
具体实例的透视从更深层的规律性上挖掘、扩展思路，一可认识问题，二可
获得方法和技能技巧，这就是所谓案例分析法。
案例分析法，十分强调运用者的意识积极性，思考的主动性，否则会视
而不见、听而不闻。
应注意：运用案例分析法，一是要有明确集中的问题为中心，防止过于
漫无边际；二是案例分析只是线索、途径，决不能将对于案例的分析作为终
点和目的。像侦察员学福尔摩斯破案的目的，在于学思路和方法，而不在于
去帮助书中主人公破案。
关于案例分析法运用的例子，最典型的要算“反求法”。简单说：这种
方法就是将一些成套设备、机器等拆开分析，逐个元件看特征和功能等，然
后对这一设备、机器等进行局部或整体改革。这是一种以现有对象为目标进
行研究，从中获得收益的方法。
3。改错法
改错法就是通过对于实际的或学习中的错误、不当的问题等的纠正修
改，从中获得正确的认识和技能技巧的训练方法。
在实际生活、工作和学习中，相对具体的“错误”是形形色色、无穷无
尽的。有人能主动寻求，有人则视而不见。如果能够充分地注意和利用自己
或别人的“错误”，在认识与纠正“错误”的过程中，有意识地进行全面分
析，多角度思考，不但对于具体的“错误”能够确保在自己行动上避免，而
且，尤其能在纠正“错误”中，使自己的某些能力、技巧得以提高。相反，
则往往会错而又错，错上加错。任何人，能看出“错误”之所在，并能予以
纠正、修改，首先是以对该“错误”的从现象到本质，由其自身到相关因素
逻辑的分析判断为基础的。即便是对于一个很小的错误的纠正，也必不可少
地要有整体性思考过程。同时“改错”本身的实践性也是较强的。可以更深
入地调动人的思维活动，比正面的认识问题、注意问题，运用知识效果更好
得多。
运用“改错法”注意事项：首先必须是有尽量明确的立足点和明确的目
标。即清醒地认识到，改错过程中自己的主要目标是什么。为改错而改错不
行。其次要求运用与所寻找到的“错误”相关的系统理论的、实践的知识或
技术来改正错误。力争每改一次，都能尽量从理性方面有所阐述，有所提高。
第三，对于自己原有认识是错误的东西，连同自己改正的结果和阐述相关见
解，最好能全部让第二者进行比较“鉴定”。
4。批评法
这种方法与“改错法”有相通相似之处，但又不完全相同。其过程、形
式、对象和使用范围等，都有所不同。
批评法，着眼于对对象的认识与分析，并不注意对对象的具体修改。在
有意识的具体分析、认识之后并对对象有针对性地进行评价、论辩，从中可
以获得某些特殊的乃至深层的技能技巧。批评法，是一种高级的学习和技能
技巧训练方法。运用批评法，能够在如下一些方面，产生更有效的作用。
（1）有助于对学习对象的更集中和更深入的思考。
a。有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意，叫有意注意。有
意注意是一种主动地服从于一定的活动任务的注意，它受人的意识的自觉调
节和支配。当自己确定运用批评法，对对象进行观察、分析时，就形成了“有
意注意”。而且其注意程度要比一般的学习、认识更集中。
b。“批评法”的运用，实际上是对“对象”认识与分析的一种特殊的“发
动”。这从心理学角度看，是人的意志的一个最基本功能：调节内外活动的
问题。批评目标一旦确立，就必然集中。同时，就导致集中条件、意志的向
心力产生。
C。从动机向效果的过渡与实现统一过程的心理因素来分析和认识，有人
认为“科学方法是动机和效果一致的保证”。运用批评法的过程，在心理学
意义上，不但是对目标的简单寻找，实质上，必然包含着为达到目的极力地
寻求具体的方法。
（2）批评法有助于运用者多方面地训练技能技巧。
从批评法的具体含义看，这种方法是在学习上主动进攻的积极学习方
法。又由于这种方法并不是简单的，其活性因素较多，是复杂的整体。以批
评对象为一个观点，一句话，一个技术问题为例，就必然要求批评主体一是
要有“批评意识”，想要批之；二是要能确实看出（或认识到）有可评之处；
三是要有相关的知识；四是要有科学的方法。所以可以从多方面对于运用主
体技能技巧的训练发生有效作用。
很多发明家，正是从对现状由不满到批评，从采用“批评法”开始而获
得成功的。
寻找适合自己个性的学习方法
概括中学生个性学习方法，从智力因素、性格特征、学习习惯、性别差
异几个方面看，大致有如下几种情况：
1。兔型学习法与龟型学习法
智力发达的学生一般都有天才的气质和性格，难于按计划学习。当他心
血来潮时，就积极地学上一阵子；热度一下去，就什么也不学了。这就是兔
型学习法。尽管如此，并不影响他取得良好的成绩。只不过他本人的能力并
未充分发挥出来。这对个人、对社会都是一个损失。如果他能够运用科学的
学习方法，就能把聪明才智充分发挥出来，学习成绩会更好，未来对社会的
贡献也就会更大。
相反，龟型学习法计划性较强。他们制订作息时间表，按时进行预习和
复习，上课认真听讲，学习基础牢固，能逐步加强实力。如果他能按科学的
学习方法去学习，成绩一定会上升。学习成绩提高以后，智力随着提高，自
信心也就更强了。
2。外倾型学习法与内倾型学习法
怎样才能知道自己是何种性格类型呢？可根据以下性格特征类型表，来
简单判断自己的性格类型。
类型 内倾型