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地给奶奶碗里夹菜。一家人边吃边说笑，整个饭桌上充满着欢乐的气氛。
小明今天也特别地高兴，特别地懂事。他看奶奶吃完了一碗饭。主动地要孝敬奶奶一回，对奶奶说：“奶奶，您还要饭吗？我给您盛”。小明的话还没说完，只见奶奶一直荡漾着笑容的脸，一下子变得阴沉起来。爸爸妈妈也不知道是怎么回事。奶奶放下碗筷，有点儿生气地说：“你这是怎么说话，我到你们这儿来，是来‘要饭’的？我不吃了，吃饱了”。本来是一顿很好的家宴，就因为孙子的一句话，给闹得全家人不欢而散。
第二部分第4章 孩子的不良习惯（8）
这也许是奶奶太多心了，或是勾起奶奶什么伤心的事。但做父母的应当从这个故事中，认识到平时对孩子进行礼仪教育的重要性。所谓“礼仪”，是指表示礼貌的具体礼节，包括言行举止的诸方面细节。如果只知道“应该”对人尊敬礼貌，而不懂得“如何做”才能体现尊敬有礼貌，弄不好会适得其反，伤害对方，惹人反感。小明对奶奶说的话，就属于这种情况。
生活中有这样的情况，父母带着孩子在路上遇到熟人，于是让孩子叫“阿姨”、“叔叔”等。如果孩子甜甜地叫“阿姨好”“叔叔好”，爸爸妈妈都觉得很高兴，对方也会表扬孩子有礼貌。但也有另一种情况，就是无论父母怎么启发孩子，孩子就是“金口”难开，弄得父母很难堪。于是这些父母们在带孩子去访问别人的时候，事先给孩子打招呼：“出去要叫人唷，不然以后不带你出去了。”或是无可奈何地说：“这孩子就是这点不好，出去不招呼人。”更有甚者恼火地责骂孩子：“连招呼也不会打，真没出息！”
教孩子招呼人、有礼貌这是非常重要的一课，需要上好，但是要孩子和陌生人好好地打招呼，实在是一件十分不容易的事情。有的孩子能和父母好好地打招呼，对陌生人却不能。有的性格内向的孩子到了小学毕业、初中、甚至高中毕业仍然有一张口说话就脸红、害羞的情况。孩子见到陌生人就紧张，加上父母不恰当地评价，孩子会更加紧张，当然就更说不出话了。
那么正确的做法应当怎样呢？首先不能操之过急，不要期望孩子一开始就能很好地与人打招呼，而应当利用家里来了客人的机会，让孩子习惯于和陌生人打交道。而且可以给孩子一些任务，让孩子帮忙接待客人，如帮忙端茶，拿烟灰缸等，这样孩子可以逐渐克服害羞心理，对有陌生人的场合逐渐就会习惯起来，紧张感自然也就可以消除了，愿意与陌生人交往。招呼也便成了一种自然的事情。其次，应当和孩子讲明道理，与人打招呼不仅是一个形式的问题，它反映了人的文明礼貌程度，反映了一个人的文化修养等。所以当孩子不愿意或不好意思与陌生人打招呼时，家长不能急于求成，那样只能增加孩子的心理负担。有位心理学家劝告家长们说：与其强迫孩子与陌生人打招呼，不如教孩子习惯各种场合。
关于看电视
现在，家长教育孩子最头疼的问题之一就是孩子看电视的问题。因为随着电子科技的发展，电视卫星通讯网络的完善，人类都生活在电视网络之中。虽然家长、老师纷纷抱怨孩子被电视所吸引和迷恋，并采取种种管束措施，但是，孩子仍然是电视最重要的观众。这个问题曾经引起过世界范围的争论：究竟电视带给孩子的利大于弊还是弊大于利呢？有一点是明确的，那就是：无休止、无选择地看电视是有害的。
第二部分第4章 孩子的不良习惯（9）
第一，看电视太多，时间太久，会伤害孩子的身体发育。影响孩子的视力。部分孩子沉湎于电视，面对电视就神经兴奋，离开电视则发痴发呆，目光呆滞，甚至在电磁波的长期辐射下，出现神经质症状。使孩子精神恍惚，学习下降。
第二，看电视大大减少了孩子的户外活动，阻碍交往能力的发展，影响孩子与家长之间的感情交流和口头表达能力的发展。一些孩子把电视当做自己的“惟一伙伴”，失去了亲子、师生、同学之间感情沟通和思想交流的机会和可能，变得内向孤独，脾气古怪，易动肝火，言谈举止为电视所控制，一些孩子甚至变成电视“老人”。
第三，磨灭孩子的意志，使之变得懒惰，怕动脑筋，怕吃苦，削弱为实现目标而努力奋斗、追求的精神和毅力。
第四，看电视太多，孩子只习惯于娱乐性的生活，对读书、写作业、上课、劳动等会感到厌烦，注意力不易长时间集中，很容易疲劳。因为电视是单向传播，除了视力和听力功能发展外，使孩子的逻辑思维能力减弱，理解力下降等。
第五，电视的某些内容对孩子也有不好的影响。
但是，电视毕竟是传递知识、信息的重要工具，它具有生动形象、信息知识容量大、传递快等特点，对孩子有极大的吸引力。电视的直观形象，不仅使孩子获得快乐，而且通过看电视可以使孩子增长知识，获得信息，开阔眼界，陶冶情操，提高文化修养。电视涉及到自然、地理、历史、文学、艺术等各方面的知识。从太空到海底，从远古到现代，从自然到社会，从本土到异域，所有的事物，都可以通过电视表现出来。孩子们日常接触不到的事物，能在电视中看到、听到。通过电视，他们了解各地的风土人情、奇妙的动物世界、令人神往的宇宙太空、具有强大威慑力的原子弹等等。
有研究表明，电视可以扩大孩子的词汇量，而这是进行快速阅读的前提。对于好奇心强，对什么都感兴趣的小学生来说，电视是通向外部世界的一扇窗户，是人生的启蒙老师，也是生活中的愉快伙伴。包罗万象、各门知识齐全的电视文化，具有集娱乐、教育、传播信息功能三位一体的特点，在小学生那里得到了充分的体现。
近年来，书店里各种儿童书刊由原来的倍受儿童喜爱到逐渐被孩子们冷落，其中很大程度是由于电视的冲击。因为阅读是属于有意识记忆过程，费时费力。而电视则形象直观，声情并茂，简洁明快。
电视节目可以使孩子特别是小学生加深对理性较强和视野以外难于参观的教育内容的理解，受到潜移默化的影响。电视组织的各种知识竞赛，可以激发孩子们的积极进取精神，对电视台组织的各种竞赛活动，有的孩子投书电视台、一争高低。有的面对电视机，思维敏捷，快言快语，答对了欢呼雀跃。大大刺激了孩子们的求知欲望，开发了孩子们的智力。只要家长注意控制孩子看电视的时间，注意加以引导，是可以发挥电视的积极作用的。
那么，到底平均每天让孩子看多少电视对孩子有益无害？其实制定一个具体的标准是没有意义的，也是不可能的。孩子看多少电视，只能是由家长根据孩子的具体情况去把握。不妨考虑这样几点：
一是孩子的学习习惯和生活习惯。家长要考虑孩子的学习习惯，如果孩子的学习习惯和生活习惯良好，基本上能独立地安排学习、作业和玩耍，不会被电视控制，那么家长就不必十分严格地加以控制。如果孩子的学习习惯不好，不能合理安排自己的学习、作业、课外阅读、锻炼等重要事项。老是迷恋电视，坐在电视机旁就不动弹，没有自制力，或者一边看电视一边做作业，或是做作业时也想着看电视，潦草马虎，那么家长必须参与控制。帮助孩子从迷恋电视中摆脱出来，严格控制看电视时间。必要时用一段时间完全与电视隔绝，让孩子适应学习生活的要求。
第二部分第4章 孩子的不良习惯（10）
二是孩子的阅读习惯和能力如何。较强的阅读能力是孩子顺利完成学业的必须条件。而看电视的消极作用之一就是降低孩子的阅读能力。阅读是大脑的主动活动，而看电视是被动活动，几乎完全被电视情节和画面牵着走。阅读能力差的孩子，根本无法完成学业。阅读能力只能在阅读中才能发展。看电视不但占据了孩子阅读的时间，而且使大脑长时间被动，出现“智能被动化”。所以，家长必须培养孩子的阅读习惯，喜欢看书。电视可以看，但是不能影响孩子阅读能力的发展。要对孩子注意疏导分流，充分发挥各种传播媒介的积极性，特别是要抓紧孩子读写能力的训练。
如果孩子阅读能力强，阅读兴趣稳定，家长可以对电视控制松一些，最好能让孩子自己安排。
完全不让孩子看电视的做法是不好的，放弃电视就放弃了一个良好的学习方式，一些好的电视片对培养孩子的道德也有好处。编制播放电视节目和如何收看电视节目都是参入了人的主观选择，是可控的。电视可以破坏安宁，使世人陷入困境，能产生负效应，即人们称呼的“电视病”。但是也产生更多的正效应，特别是对孩子的学习和成长有着巨大的积极作用。电视带来的问题并不是电视本身所固有的，更多的是我们在使用中的不当造成的。
孩子的玩具
几乎每个孩子都希望自己拥有很多玩具。通过玩具，孩子可以学到许多书本上学不到的知识和技能。鼓励孩子适当地玩玩具，无疑对孩子的成长是必要的。有些家长怕影响孩子学习，干脆禁止孩子玩玩具的做法是极其错误的。还有一些家长，不能正确地引导孩子玩玩具，最典型的事情就是在对待孩子拆毁玩具的态度上，许多家长的做法是值得考虑的。
有个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你‘枪毙’了。”接着，他还进一步分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。”
“那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为有些后悔了。
“补救的办法还是有的，”老师接着说道：“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就可以得到满足。”
这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师，就是我国著名教育家陶行知先生。
孩子将新买来的玩具拆散，令许多家长头痛。实际上，拆玩具正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规范操作，他们玩的更大兴趣是通过“破坏玩具”，从中了解它的内部结构和原理。儿童的这种“破坏行为”是有前因的，这个前因就是孩子头脑中的疑问。对于学龄前儿童和小学低年级学生而言，这种疑问会更多。
“小火车为什么会走？”
“绒毛小猴子为什么能翻跟头？”
“遥控汽车为什么会听人的指挥？”
“小闹钟的三个指针为什么走的速度不一样？”
“人是怎么钻到收音机里去说话的？”
……
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